EL MÉTODO UCMAS

Fuente: Google Play (2015). Obtenido de Play.Google:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.lookkidsw.KnowAbacus&hl=es 

La aritmética mental es un arte ancestral que, en pleno siglo XXI, sigue siendo una asignatura pendiente en nuestras aulas, igual que cualquier contenido que tenga que ver con el aprendizaje de las matemáticas. Por suerte, gracias a los avances, existe actualmente un programa denominado UCMAS que potencia las habilidades de los niños para el cálculo mental. 

El concepto de cálculo mental tiene su origen en China y es la adaptación de este concepto lo que ha dado lugar al programa UCMAS, el primero en ponerlo en marcha fue el Dr. Dino Wong en Malasia en el año 1993 propiciando así su expansión por Europa, Asia, Norteamérica y África llegando a España en el año 2008. 

El programa consiste en el aprendizaje de las operaciones aritméticas a partir de materiales concretos que los niños puedan tocar, se trata del uso del ábaco chino con sus 34 fórmulas UCMAS que permiten realizar multitud de operaciones aritméticas en dicho ábaco, permitiendo a los niños ver que es lo que ocurre con los números y ayudándolos a entender cada procedimiento, evitando así el carácter abstracto que dificulta tanto este tipo de aprendizajes. 

El programa está destinado a niños de entre 5 y 13 años, se trata de fomentar en ellos sus habilidades para el cálculo mental, para ello se empieza trabajando con el ábaco de la forma que se ha explicado anteriormente (con las 34 fórmulas para las operaciones aritméticas), a medida que los niños pasan de nivel y van creciendo se les va limitando el uso del ábaco pasando este a ser imaginario y consiguiendo en los niños una rapidez para el cálculo mental extraordinaria. 

Además el método UCMAS permite el trabajo de otras asignaturas como el inglés de forma transversal ya que en muchos lugares se trabajan ciertas actividades y contenidos del método en inglés. 

Son varios los beneficios que aporta este método ya sea trabajado en los centros como actividad escolar o como parte del currículum. Entre ellos destacar la disminución del fracaso escolar a través del fomento del trabajo en grupo que ayuda a mejorar las relaciones entre los alumnos; la transmisión de la idea de que los errores son oportunidades para aprender y no algo malo; el desarrollo del interés en la actividad partiendo esta de situaciones cercanas y cotidianas y la motivación por el aprendizaje en general que acompaña al alumno durante toda su etapa escolar. 

Para finalizar, en el vídeo que se muestra a continuación se podrán ver los beneficios anteriormente mencionados del método UCMAS. Aunque en el vídeo se habla de un centro específico UCMAS es un programa que está disponible para todos los centros, tanto de educación formal como no formal. 

 Fuente: Youtube (2013). Los 8 magníficos. Obtenido de Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=HoV4CtgqXZA&index=51&list=PLdpDnI9fcufxXmbHw0mkD8MjcU5rPq8uO

Fuente: 

UCMAS (2015). El programa. obtenido de UCMAS.es: http://www.ucmas.es/web/index.html

Proyecto educativo "Phenomenon Based Learning"

“Con el actual modelo de enseñanza tradicional, 

los alumnos se están aburriendo y 

están desconectando del sistema”.

 Xavier Aragay.

(01/11/2016)
Recuperado de http://centrocristianofuentedevida.org/ministerio-de-ninos/  

Actualmente, España se encuentra en lo más alto de la lista de la U. E. en abandono escolar prematuro. Y una de las causas que lo hacen posible es que el modelo de enseñanza tradicional aburre y hace que el alumnado desconecte de tanta información.

En el caso de Finlandia se ha propuesto un método educativo eficaz que empezarán a desarrollar a partir de este año. Este nuevo método es conocido como Phenomenon Based Learning, y lo que pretende es que los alumnos se apropien del proceso de aprendizaje.

Debido a que la educación tradicional de adquirir conocimientos de diversas materias enseña pero no prepara para el futuro, el rol que se llevará en cada alumno es que estos sean activos, participando en el proceso de planificación, en donde podrán ser investigadores y en donde podrán evaluar el proceso. De esta manera conseguirán un pensamiento interdisciplinario, mirarán a los mismos problemas desde distintas perspectivas y usarán herramientas de distintos tamaños. 

El método de aprendizaje para los alumnos cambia, pero también se implican algunos cambios para el profesorado, en donde deberán de aprender a trabajar colaborativamente con el alumnado y otros docentes. Para aplicar este nuevo método los profesores deberán de recibir formación.

En España existe un modelo similar que se conoce como el “Aprendizaje por proyectos”. Son algunos los colegios que lo ponen en práctica, pero continúan con la distinción por asignaturas y los tradicionales libros de texto.

Como por ejemplo los colegios de jesuitas de Cataluña, estos han comenzado a aplicar nuevo modelo de enseñanza en donde se han eliminado asignaturas, exámenes y horarios y ha transformado las aulas en espacios de trabajo donde los niños adquieren los conocimientos haciendo proyectos conjuntos. Este proyecto lleva por nombre “Horizonte 2020”

Con este cambio lo que se pretende es cambiar el método de enseñanza y conseguir con ella que la tasa de abandono escolar disminuya. Hacer las clases más activas mejora, en sí, el aprendizaje de cada alumno y hace que desarrollen aspectos fundamentales para el futuro, tanto a nivel profesional como a nivel personal.

Por último, pinchando aquí podrán acceder a la página donde conocerán más detalles de este proyecto.

Autora: Carla González Rodríguez

Proyecto KIVA

"¿Qué ocurriría si el niño maltratado en el colegio, 

creciese y se convirtiese en el único

 cirujano que pudiese salvar su vida?"

Lynette Mather.

(25/10/2016)
Recuperado de http://acoso38.rssing.com/chan-6353765/all_p12.html

Nos levantamos cada día con una noticia nueva de acoso escolar. De niños y niñas que, superados por la situación que viven, deciden escoger la opción más dura y triste de todas las posibles. Cuando esto sucede no se trata de buscar culpables o inocentes, se trata de concienciarnos que algo en el sistema educativo está fallando y debemos cambiarlo. 

Cansados del "típico" plan contra el acoso escolar la Universidad de Turku, ubicada en Finlandia, creó en 2007 un nuevo proyecto contra el acoso escolar, siendo este efectivo en más del 79% de los casos. ¿Os suena la palabra KIVA?

KIVA es el acortamiento de dos palabras finlandesas (kiusaamista vastaan) y significa chulo o guai. Este plan tiene un objetivo principal claramente definido: conseguir que el resto del alumnado que antes jugaba un papel pasivo en un caso de acoso escolar cambien su mentalidad, consiguiendo, así, que ahora tengan un papel activo y fundamental. Por tanto, este proyecto no sólo se centra en el "acosado" y en el "acosador" sino que va un paso más allá. Conseguir que el resto del alumnado no apruebe una realidad de acoso es fundamental tanto para que el acosador comprenda que no va  a conseguir sus objetivos de esa manera, como para que el acosado se sienta protegido y querido. Y es precisamente este objetivo el que marca un punto de inflexión con los otros proyectos de acoso escolar.

Asimismo, este plan no sólo quiere abordar el colectivo estudiantil sino también, quiere llegar al colectivo docente y a los padres y las madres de dichos alumnos mediante reuniones donde se ofrecerá diversa información y planes de actuación. 

(25/10/2016)
Recuperado de http://www.accionmagistral.org/

El proceso seguido por este plan es simple pero efectivo. Consta de 10 lecciones repartidas en 2 sesiones mensuales con una duración de 45 minutos cada una y trabajos a lo largo del año académico. Además, contiene presentaciones gráficas, sitio web para los 3 colectivos, nombrados anteriormente, y chaleco de alta visibilidad para los cuidadores del recreo. Todo esto se complementa con un videojuego, el cual presenta una realidad virtual semejante a la realidad que se puede vivir en el aula. En este videojuego los alumnos vivirán unas situaciones de acoso escolar y tendrán que interactuar y hacer una toma decisiones. En base a las decisiones escogidas por el alumno para frenar la situación de acoso, el videojuego les dotará de algunas pautas que deberían haber seguido, en caso de necesitarlas,  para frenar el acoso escolar de una manera más efectiva. Un dato importante es que se puede jugar tanto en el aula como en su casa, punto positivo por si existe, en un primer momento, miedo o vergüenza a utilizarlo en el primer ambiente nombrado.

Varios países de Europa están aplicando este plan contra el acoso escolar en sus centros dando unos óptimos resultados. En España, existe un desconocimiento y son poco los centros  que conocen o que han puesto en práctico dicho proyecto. Siendo este un país donde existe un alto porcentaje de acoso escolar, va siendo hora de que apliquemos otras alternativas y dejemos atrás los métodos anticuados y sin resultados de los que, a veces, tanto presumimos.

Por último, pinchando aquí podrán acceder a la página donde conocerán todos los detalles de este plan.

Autora: Ana Isabel Hernández Vega

Barreras ficticias

Casos reales de necesidades educativas específicas

Fuente: Pepito y su TDAH (14 de mayo de 2014). Obenido de Pepitoysutdah:
http://pepitoysutdah.blogspot.com.es/

Trabajar con alumnos que manifiestan algún tipo de necesidad educativa específica puede suponer algún tipo de esfuerzo a la hora de responder a sus demandas educativas o de fomentar su integración plena en el aula con el resto de compañeros, esto no debe ser un impedimento para garantizar el acceso a una educación de calidad a todos los alumnos independientemente de sus necesidades educativas. 

Es un error evadir responsabilidades o apoyar la segregación simplemente por comodidad cuando nos encontramos ante un caso de necesidad educativa en el aula, la educación inclusiva supone un gran reto para todos los agentes del sistema educativo, pero es algo necesario para promover una sociedad que valore y respete las diferencias. 

Dicho esto, es conveniente que conozcan a Aldo, Antonio y Estefanía tres niños cuyas historias defienden a gritos y con toda la razón del mundo que una sociedad inclusiva e integradora es posible con la implicación de todas las personas que la formamos.

Aldo, es un niño del Sur de de México, que nació sin las extremidades superiores. A pesar de ello, es un estudiante activo en la educación regular. 

Antonio, es un niño de cinco años que vive en Cádiz. Sufre una parálisis cerebral y tiene problemas motores. Sin embargo, este parece no ser un motivo de peso para que el niño acuda a una escuela adaptada puesto que "en su cole" recibe toda la atención que necesita. 

  

Estefanía, es una niña de dos años con discapacidad auditiva que acude al jardín piluso de canal 7 de la ciudad de Buenos Aires. Estefanía era la primera alumna con una discapacidad auditiva, pero no por ello iban a rechazar su asistencia al jardín.

  

Estos tres niños y sus historias son ejemplos claros de superación y lucha por una educación inclusiva que garantice la escolarización de todo el alumnado con y sin necesidades educativas específicas. Ellos son solo una pequeña representación de una gran mayoría que quizás no ha logrado que se respete su derecho a la educación de forma plena. ¡Luchemos con y para ellos!

Para finalizar, se hace necesario mostrar la visión que tiene la comunidad docente y parte de la sociedad respecto a este tema con un documental que invitar a reflexionar sobre la inclusión educativa. 

Autora: Montserrat Gorrín Méndez

Discriminación al alumnos con discapacidades específicas

Por culpa de los recortes se ha producido un efecto importante por el cual alumnos con discapacidad que se encontraban  e escuelas ordinarias pasan a entrar en centros de educación especial. Según la Federación de Asociaciones de madres y padres de alumnos de Cataluña (Fapac), las cifras han disminuido  un 3% desde hace dos cursos pasando de un 64% de alumnos con discapacidad estudiando en escuelas ordinarias a un 61%.

El presidente de la FAPAC, Alex Castillo, ha estipulado que “Existe un menosprecio evidente y reiterado por parte del departamento de Enseñanza hacia los principios de la escuela exclusiva”. La Fapac presenta  unos datos recogidos de fuentes oficiales que muestran que hace dos cursos habían más alumnos y alumnas con discapacidades educativas especificas en centros ordinarios.

Castillo ha acusado a la Generalitat de incumplir el Plan de acción Aprender juntos para vivir juntos 2008-2015, cuyo objetivo era fomentar el modelo de escuela inclusiva y llegar al porcentaje del  73% en la escolarización del alumnado con discapacidad en  escuelas ordinarias.

Niegan que exista  un trasvase y lo llaman “fluctuación” dependiendo del numero de estudiantes para justificarlo desde el departamento de enseñanza.

Para más información pinche aqui

Autora: Isabel  Mª Sánchez Guardia

El alumnado autista pierde las becas

El Ministerio de Educación está denegando ayudas que hasta ahora recibían alumnos con autismo, para pagar clases especiales de reeducación pedagógica y del lenguaje. A Decenas de familias que no se les ha concedido la beca en este curso escolar, intentan revertir la situación mandando las facturas de la terapia y los certificados de los orientadores de sus centros en los que se recomienda que vayan a esas clases de apoyo. Tras la denuncia  han investigado a varias asociaciones por toda España y  ha encontrado que, al menos, 15 grupos  habían pedido 20.000 euros, cada una, para estas terapias. Por primera vez estas terapias han sido denegadas.

Las familias siguen beneficiándose de la parte de las becas NNEE (Necesidades Especiales) dedicada a ayudas al material, comedor escolar o transporte. Pero la ayuda para terapia era la más costosa, y  la más necesaria.

Pilar Vidal, presidenta de Astea Henares, sostiene que los centros públicos y concertados “cuentan con unos medios muy limitados y con demasiados alumnos, y a veces los profesionales, a pesar de su interés personal y sus esfuerzos, no están suficientemente formados en autismo ya que no se financia una formación continua para ellos”. Pero no tira la toalla: “Es desesperante, injusto e inmoral. La Administración no debería escatimar el dinero en áreas tan fundamentales como la salud, la cultura y la educación”.

No recibir la terapia necesaria puede suponer para una persona con autismo retroceder en su evolución y perder calidad de vida.

Para más información pinche aqui

Autora: Isabel Mª Sánchez Guardia

TOC: Trastorno Obsesivo Compulsivo

(19/04/2015).
Recuperado de http://psicoachterrassa.com/

El Trastorno Obsesivo Compulsivo es un trastorno de ansiedad. Para "calmar" dicha ansiedad, los sujetos que padecen este trastorno generan una serie de obsesiones y compulsiones que les son muy difícil parar. El TOC es más común que se dé en personas adultas también existen muchísimos casos en niños.

¿Qué consecuencias tiene el TOC dentro del aula?

Las consecuencias que puede experimentar el alumno dentro del aula puede ser variada y dependerá, siempre, de cada alumno. Aunque las conductas más repetidas en el aula debido a este trastorno son:

1. Perdida la concentración: el alumno que tenga este trastorno puede perder la atención de lo que se está dando si percibe que algo dentro de su entorno no está como él cree correspondiente. Así, esto afectará a su ritmo de aprendizaje.

2. Necesidad de asearse y lavarse: esto lo que hará es que pierda la concentración en el aula porque necesita ir al baño constantemente  a asearse.

3. Abandono escolar: los alumnos que sufran este trastorno tienen un alto índice de abandono escolar debido a la perdida de concentración, a la necesidad de tenerlo todo bajo control, a la disminución de su ritmo de aprendizaje con respecto a otros alumnos...

4. Actitudes agresivas: los niños con este trastorno pueden desarrollar actitudes agresivas ya sea hacia sus compañeros o hacia el profesorado infiriendo así el aprendizaje y el buen clima en el aula.

¿Qué se puede hacer para mejorar el paso por la escuela al alumnado que tenga este trastorno? 

Existen varias pautas o estrategias que el profesorado puede ser para hacer que el alumnado que tenga el TOC pueda tener un paso académico positivo. Alguna de esas pautas son:

(19/04/2015)
Recuperada de http://alaluzdelaluna.e.telefonica.net

1. Retirar del aula aquellos elementos que signifiquen un ritual para el alumnado: esto consiste en hacerle unas observaciones al alumnado con el fin de conocer cuáles son aquellos elementos que le producen una ansiedad y unos rituales. Una vez conocidos cuáles son esos elementos se retiran de su espacio de visión para que no pueda hacer esos rituales cuando vea el elemento en cuestión. Con esto lo que se conseguirá es que logre mantener la atención en lo que el profesorado quiera.

2. Corregir aquellas humillaciones o bromas que los compañeros puedan hacerle al alumnado con TOC: conseguir un respeto y concienciar al resto del alumnado sobre el TOC es uno de los pasos más importantes y costoso que tiene el profesorado.

3. Darle más tiempo para que haga sus deberes: el alumnado que tenga este trastorno puede tardar más en hacer las tareas o los exámenes debido a los diferentes rituales que se ve obligado a hacer. Cederle un margen de tiempo extra para que finalice estos puede suponer un avance positivo en las notas académicas del alumnado con TOC.

Autora: Ana Isabel Hernández Vega