Barreras ficticias

Casos reales de necesidades educativas específicas

Fuente: Pepito y su TDAH (14 de mayo de 2014). Obenido de Pepitoysutdah:
http://pepitoysutdah.blogspot.com.es/

Trabajar con alumnos que manifiestan algún tipo de necesidad educativa específica puede suponer algún tipo de esfuerzo a la hora de responder a sus demandas educativas o de fomentar su integración plena en el aula con el resto de compañeros, esto no debe ser un impedimento para garantizar el acceso a una educación de calidad a todos los alumnos independientemente de sus necesidades educativas. 

Es un error evadir responsabilidades o apoyar la segregación simplemente por comodidad cuando nos encontramos ante un caso de necesidad educativa en el aula, la educación inclusiva supone un gran reto para todos los agentes del sistema educativo, pero es algo necesario para promover una sociedad que valore y respete las diferencias. 

Dicho esto, es conveniente que conozcan a Aldo, Antonio y Estefanía tres niños cuyas historias defienden a gritos y con toda la razón del mundo que una sociedad inclusiva e integradora es posible con la implicación de todas las personas que la formamos.

Aldo, es un niño del Sur de de México, que nació sin las extremidades superiores. A pesar de ello, es un estudiante activo en la educación regular. 

Antonio, es un niño de cinco años que vive en Cádiz. Sufre una parálisis cerebral y tiene problemas motores. Sin embargo, este parece no ser un motivo de peso para que el niño acuda a una escuela adaptada puesto que "en su cole" recibe toda la atención que necesita. 

  

Estefanía, es una niña de dos años con discapacidad auditiva que acude al jardín piluso de canal 7 de la ciudad de Buenos Aires. Estefanía era la primera alumna con una discapacidad auditiva, pero no por ello iban a rechazar su asistencia al jardín.

  

Estos tres niños y sus historias son ejemplos claros de superación y lucha por una educación inclusiva que garantice la escolarización de todo el alumnado con y sin necesidades educativas específicas. Ellos son solo una pequeña representación de una gran mayoría que quizás no ha logrado que se respete su derecho a la educación de forma plena. ¡Luchemos con y para ellos!

Para finalizar, se hace necesario mostrar la visión que tiene la comunidad docente y parte de la sociedad respecto a este tema con un documental que invitar a reflexionar sobre la inclusión educativa. 

Autora: Montserrat Gorrín Méndez

Discriminación al alumnos con discapacidades específicas

Por culpa de los recortes se ha producido un efecto importante por el cual alumnos con discapacidad que se encontraban  e escuelas ordinarias pasan a entrar en centros de educación especial. Según la Federación de Asociaciones de madres y padres de alumnos de Cataluña (Fapac), las cifras han disminuido  un 3% desde hace dos cursos pasando de un 64% de alumnos con discapacidad estudiando en escuelas ordinarias a un 61%.

El presidente de la FAPAC, Alex Castillo, ha estipulado que “Existe un menosprecio evidente y reiterado por parte del departamento de Enseñanza hacia los principios de la escuela exclusiva”. La Fapac presenta  unos datos recogidos de fuentes oficiales que muestran que hace dos cursos habían más alumnos y alumnas con discapacidades educativas especificas en centros ordinarios.

Castillo ha acusado a la Generalitat de incumplir el Plan de acción Aprender juntos para vivir juntos 2008-2015, cuyo objetivo era fomentar el modelo de escuela inclusiva y llegar al porcentaje del  73% en la escolarización del alumnado con discapacidad en  escuelas ordinarias.

Niegan que exista  un trasvase y lo llaman “fluctuación” dependiendo del numero de estudiantes para justificarlo desde el departamento de enseñanza.

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Autora: Isabel  Mª Sánchez Guardia

El alumnado autista pierde las becas

El Ministerio de Educación está denegando ayudas que hasta ahora recibían alumnos con autismo, para pagar clases especiales de reeducación pedagógica y del lenguaje. A Decenas de familias que no se les ha concedido la beca en este curso escolar, intentan revertir la situación mandando las facturas de la terapia y los certificados de los orientadores de sus centros en los que se recomienda que vayan a esas clases de apoyo. Tras la denuncia  han investigado a varias asociaciones por toda España y  ha encontrado que, al menos, 15 grupos  habían pedido 20.000 euros, cada una, para estas terapias. Por primera vez estas terapias han sido denegadas.

Las familias siguen beneficiándose de la parte de las becas NNEE (Necesidades Especiales) dedicada a ayudas al material, comedor escolar o transporte. Pero la ayuda para terapia era la más costosa, y  la más necesaria.

Pilar Vidal, presidenta de Astea Henares, sostiene que los centros públicos y concertados “cuentan con unos medios muy limitados y con demasiados alumnos, y a veces los profesionales, a pesar de su interés personal y sus esfuerzos, no están suficientemente formados en autismo ya que no se financia una formación continua para ellos”. Pero no tira la toalla: “Es desesperante, injusto e inmoral. La Administración no debería escatimar el dinero en áreas tan fundamentales como la salud, la cultura y la educación”.

No recibir la terapia necesaria puede suponer para una persona con autismo retroceder en su evolución y perder calidad de vida.

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Autora: Isabel Mª Sánchez Guardia

TOC: Trastorno Obsesivo Compulsivo

(19/04/2015).
Recuperado de http://psicoachterrassa.com/

El Trastorno Obsesivo Compulsivo es un trastorno de ansiedad. Para "calmar" dicha ansiedad, los sujetos que padecen este trastorno generan una serie de obsesiones y compulsiones que les son muy difícil parar. El TOC es más común que se dé en personas adultas también existen muchísimos casos en niños.

¿Qué consecuencias tiene el TOC dentro del aula?

Las consecuencias que puede experimentar el alumno dentro del aula puede ser variada y dependerá, siempre, de cada alumno. Aunque las conductas más repetidas en el aula debido a este trastorno son:

1. Perdida la concentración: el alumno que tenga este trastorno puede perder la atención de lo que se está dando si percibe que algo dentro de su entorno no está como él cree correspondiente. Así, esto afectará a su ritmo de aprendizaje.

2. Necesidad de asearse y lavarse: esto lo que hará es que pierda la concentración en el aula porque necesita ir al baño constantemente  a asearse.

3. Abandono escolar: los alumnos que sufran este trastorno tienen un alto índice de abandono escolar debido a la perdida de concentración, a la necesidad de tenerlo todo bajo control, a la disminución de su ritmo de aprendizaje con respecto a otros alumnos...

4. Actitudes agresivas: los niños con este trastorno pueden desarrollar actitudes agresivas ya sea hacia sus compañeros o hacia el profesorado infiriendo así el aprendizaje y el buen clima en el aula.

¿Qué se puede hacer para mejorar el paso por la escuela al alumnado que tenga este trastorno? 

Existen varias pautas o estrategias que el profesorado puede ser para hacer que el alumnado que tenga el TOC pueda tener un paso académico positivo. Alguna de esas pautas son:

(19/04/2015)
Recuperada de http://alaluzdelaluna.e.telefonica.net

1. Retirar del aula aquellos elementos que signifiquen un ritual para el alumnado: esto consiste en hacerle unas observaciones al alumnado con el fin de conocer cuáles son aquellos elementos que le producen una ansiedad y unos rituales. Una vez conocidos cuáles son esos elementos se retiran de su espacio de visión para que no pueda hacer esos rituales cuando vea el elemento en cuestión. Con esto lo que se conseguirá es que logre mantener la atención en lo que el profesorado quiera.

2. Corregir aquellas humillaciones o bromas que los compañeros puedan hacerle al alumnado con TOC: conseguir un respeto y concienciar al resto del alumnado sobre el TOC es uno de los pasos más importantes y costoso que tiene el profesorado.

3. Darle más tiempo para que haga sus deberes: el alumnado que tenga este trastorno puede tardar más en hacer las tareas o los exámenes debido a los diferentes rituales que se ve obligado a hacer. Cederle un margen de tiempo extra para que finalice estos puede suponer un avance positivo en las notas académicas del alumnado con TOC.

Autora: Ana Isabel Hernández Vega